Организация наставничества носит поэтапный характер и включает формирование и развитие функциональных и личностных (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) компонентов деятельности преподавателя. В частности, выделяются три этапа данной работы:
1. Адаптационный. Центральное звено в организации помощи молодому преподавателю
предварительная работа с ним. Нет надобности читать ему лекции, проводить теоретические
занятия. У него еще свежи знания, полученные в институте. Молодой учитель нуждается в
практических советах. Поэтому наставнику в первую очередь необходимо обратить
внимание молодого специалиста на:
· требования к организации учебного процесса? требования к ведению школьной
документации?
· формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга обучающихся.
На данном этапе в работе с молодым учителем участвуют представители администрации,
руководители методических объединений, педагогинаставники, педагог-психолог, социальный педагог. Составляется план профессионального становления начинающего педагога, определяется круг его обязанностей и полномочий, проводится анкетирование , по результатам которого вырабатывается программа адаптации.
2. Основной, проектировочный. Проводится работа над темой самообразования, осуществляется планирование методической работы, вырабатывается индивидуальный стиль деятельности, начинается оформление портфолио. Разрабатывается и организуется программа адаптации, осуществляется корректировка профессиональных умений молодого учителя, педагогнаставник и педагогпсихолог помогают выстроить собственную программу самосовершенствования.
3. Контрольнооценочный. На этом этапе ярко проявляется педагогическая рефлексия, участие в профессиональных дискуссиях, посещение и анализ открытых уроков, развитие творческого потенциала молодых учителей, участие в инновационной деятельности. Наставник проверяет уровень профессиональной компетенции молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.